Sunday 3 June 2012
ARTIKEL 1
Journal of Science and Mathematics Educational, volume 2 Jun 2011, Pages 1-17/ISSN:2231-7368
PENGINTEGRASIAN ICT DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK DI KALANGAN GURU MATEMATIK DI DAERAH KOTA TINGGI.
PENGENALAN
Artikel ini adalah hasil penulisan Md. Nor Bakar dan Rashita A. Hadi Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia. Kajian di dijalankan bagi mengetahui tahap pengintegrasian ICT dalam pengajaran dan pembelajaran Matematik di kalangan guru Matematik. Tiga aspek telah dikaji bagi menjawab persoalan kajian ini iaitu tahap pengintegrasian ICT di kalangan guru Matematik, kesesuaian kursus ICT yang ditawarkan oleh pihak sekolah atau Pejabat Pelajaran Daerah kepada guru Matematik dan faktor-faktor yang menjadi penghalang kepada pengintegrasian komputer di kalangan guru Matematik.
KRITIKAN.
Merujuk kepada jurnal, tajuk yang dipilih adalah ringkas dan padat serta menggambarkan apa yang dikaji oleh penulis. Selain itu format tajuk ditulis dengan betul dimulai dengan ketua penulis diikuti nama institusi begitu juga bagi penulis kedua. Abstrak jurnal ini di tulis dengan padat dan ringkas di mana ianya tidak melebihi 200 perkataan. Selain itu di dalam abstrak terdapat tujuan dan tumpuan kajian, kaedah kajian serta penemuan atau hasil kajian serta turut dinyatakan kesimpulan dan rumusan penting kajian. Di samping itu abstrak turut diberikan dalam dwi bahasa iaitu Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris dan disertakan tiga kata kunci dengan format Normal, bersaiz 10 dan Justified yang diletakkan selepas abstrak. Kegunaan kata kunci ialah bertujuan untuk memudahkan pencarian maklumat. Manuskrip jurnal mengandungi bahagian-bahagian penting seperti Pengenalan, Kaedah, Keputusan, Perbincangan dan Rumusan tetapi tidak mengandungi Tinjauan Penulisan.Penulis memaparkan jadual-jadual yang berkaitan kajian dengan lengkap dan jelas.
Penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran di lihat dari dua aspek iaitu aspek pengajaran ianya digunakan sebagai alat persembahan dan demonstrasi manakala dari aspek pembelajaran ianya digunakan sebagai tutorial,latih tubi, penerokaan, aplikasi dan komunikasi. Kementerian Pelajaran telah membekalkan pelbagai kemudahan kepada guru-guru bagi tujuan pengintegrasian ICT dalam pengajaran dan pembelajaran. Namun daripada kajian yang telah dijalankan didapati penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran Matematik masih pada tahap yang rendah. Di antara halangan yang dikenalpasti ialah guru kurang pengetahuan dan kemahiran dalam ICT. Selain itu kursus-kursus ICT di kalangan guru-guru Matematik adalah amat terhad sedangkan pelbagai kaedah komputer dapat digunakan dalam mata pelajaran ini.
Objektif kajian ini ialah mengetahui tahap guru melaksanakan pengintegrasian ICT dalam pengajaran dan pembelajaran Matematik, mengenalpasti kesesuaian kursus pembangunan profesionalisme berkaitan dengan bidang ICT yang ditawarkan kepada guru Matematik oleh pihak sekolah dan Pejabat Pelajaran Daerah dan mengenalpasti masalah yang menjadi halangan pengintegrasian ICT dalam pengajaran dan pembelajaran Matematik
Metodologi kajian yang digunakan ialah gabungan kaedah kuantitatif dan kualitatif di mana pengkaji menggunakan soal selidik dan temubual berstruktur. Bilangan sampel yang dipilih secara persampelan rawak ialah 30 orang bagi menjawab soal selidik , 3 orang daripada 30 orang tersebut dan 15 orang penyelaras makmal computer di pilih untuk temubual berstruktur. Responden dipilih daripada beberapa buah sekolah di daerah Kota Tinggi, Johor.
Daripada kajian yang dijalankan didapati guru-guru jarang menggunakan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran dan masih cenderung menggunakan kaedah pengajaran secara tradisional.Antara halangan yang dihadapi oleh guru ialah bilangan komputer yang tidak mencukupi, gangguan talian internet, masa pengajaran yang tidak mencukupi, kurang bantuan teknikal, kurang kemahiran ICT.
Hasil dapatan ini sebahagiannya menyamai dapatan kajian yang dijalankan oleh Jones (2004). Penulis mendapati bahawa tujuh halangan yang wujud semasa pengintegrasian ICT dalam pengajaran ialah guru kurang berkeyakinan semasa pengintegrasian (21.2% responden), kurang capaian terhadap sumber (20.8%), kekurangan masa untuk membuat pengintegrasian (16.4%), kurang latihan yang efektif (15.0%), menghadapi masalah teknikal semasa perisian digunakan (13.3%), kurang capaian individu semasa penyediaan bahan pengajaran (4.9%) dan usia guru (1.8%).
Hasil dapatan ini sebahagiannya menyamai dapatan kajian yang dijalankan oleh Jones (2004). Penulis mendapati bahawa tujuh halangan yang wujud semasa pengintegrasian ICT dalam pengajaran ialah guru kurang berkeyakinan semasa pengintegrasian (21.2% responden), kurang capaian terhadap sumber (20.8%), kekurangan masa untuk membuat pengintegrasian (16.4%), kurang latihan yang efektif (15.0%), menghadapi masalah teknikal semasa perisian digunakan (13.3%), kurang capaian individu semasa penyediaan bahan pengajaran (4.9%) dan usia guru (1.8%).
Kesimpulannya, penggunaan ICT yang rendah dalam pengajaran dan pembelajaran bukanlah disebabkan faktor dalaman guru-guru tetapi disebabkan faktor luaran seperti kemudahan yang tidak sempurna, kekurangan latihan serta perkhidmatan dan bantuan teknikal yang kurang memuaskan.
ARTIKEL 2
Disediakan Oleh : Mazni binti Mohamed
http://eprints.utm.my/11652/1/Penggunaan_Koswer_PPSMI_Dalam_Pengajaran_Dan_Pembelajaran_Matematik_Di_Kalangan_Guru.pdf
http://eprints.utm.my/11652/1/Penggunaan_Koswer_PPSMI_Dalam_Pengajaran_Dan_Pembelajaran_Matematik_Di_Kalangan_Guru.pdf
Penggunaan Koswer PPSMI Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Matematik Di Kalangan Guru-Guru Matematik Di Empat Buah Sekolah Kebangsaan Di Seremban.
PENGENALAN
Kajian ini telah dijalankan oleh Abdul Razak Bin Idris dan Saidanorlaili Binti Ali Fakulti Pendidikan Univeristi Teknologi Malaysia. Objektif kajian ini ialah mengenalpasti tahap penggunaan koswer PPSMI dalam P&P matematik di kalanganguru-guru Matematik, mengenalpasti faktor-faktor yang mempengaruhi penggunaan koswer PPSMI dalam P&P matematik di kalangan guru-guru Matematik dan mengenalpasti masalah-masalah yang dihadapi oleh guru-guru Matematik apabila menggunakan koswer PPSMI dalam P&P matematik.
KRITIKAN
Kementerian Pelajaran Malaysia telah membekalkan koswer PPSMI bagi pengajaran Matematik bermula pada tahun 2003 bagi membantu guru melaksanakan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. Merujuk kepada jurnal tajuknya dapat memberikan gambaran tentang yang kajian yang dijalankan. Format penulisan adalah tepat, dimulai dengan ketua penulis diikuti nama institusi begitu juga bagi penulis kedua. Abstrak jurnal ini di tulis dengan padat dan ringkas di mana ianya tidak melebihi 200 perkataan. Di dalam abstrak terdapat tujuan dan tumpuan kajian, kaedah kajian serta penemuan atau hasil kajian serta turut dinyatakan kesimpulan dan rumusan penting kajian. Di samping itu abstrak turut diberikan dalam dwi bahasa iaitu Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris dan disertakan tiga kata kunci dengan format Normal, bersaiz 10 dan Justified yang diletakkan selepas abstrak. Penulisan ilmiah mengandungi bahagian-bahagian dan bab-bab penting yang terdiri daripada Pengenalan, Kaedah, Keputusan, Perbincangan dan Rumusan tetapi tidak mengandungi Tinjauan Penulisan.
Kajian yang dijalankan adalah berbentuk deskriptif dengan menggunakan soal selidik bagi mendapatkan data. Sampel kajian terdiri daripada 40 orang guru Matematik dari empat buah sekolah di Seremban. Instrument kajian yang digunakan ialah satu set soal selidik yang terdiri dua bahagian iaitu Bahagian A dan Bahagian B. Bahagian A adalah maklumat peribadi guru seperti bangsa, jantina, umur, kelulusan akademik, keputusan Bahasa Inggeris peringkat SPM, pengalaman mengajar dan juga kursus ETeMS. Manakala Bahagian B adalah penyataan soal selidik yang berkaitan dengan penggunaan koswer PPSMI dalam P&P matematik, faktor-faktor yang mendorong guru-guru matematikmenggunakan koswer dan masalah-masalah yang dihadapi oleh guru-guru apabila menggunakan koswer tersebut.
Dapatan kajian menunjukkan kebanyakan guru telah mengikuti kursus berkaitan pengendalian koswer seperti Kursus Orientasi Kurikulum Sains dan Matematik bagi sekolah rendah dan menengah, latihan profisiensi bahasa Inggerismelalui Kursus 2 Days On-Site dan 5 Days Full Immersion dan Latihan ICT untuk pengoperasian perkakasan notebook dan LCD. Kursus-kursus amat membantu guru dalam penggunaan koswer. Namun terdapat beberapa masalah yang dihadapi guru seperti masalah pengendalian peralatan ICT dan pengajaran Matematik sukar diikuti oleh pelajar kerana kandungan koswer yang tidak mesra pengguna. Kesimpulannya kebanyakan guru di empat sekolah di Seremban menggunakan koswer tetapi tahap penggunaannya adalah sederhana.
ARTIKEL 3
ICT dalam Pendidikan:
Prospek dan Cabaran dalam Pembaharuan Pedagogi
PENGENALAN
Jurnal pendidikan ini adalah hasil penulisan Robiah Sidin dan Nor Sakinah Mohamad di dalam Jurnal Pendidikan 32 (2007) 139-152. Tujuan Kajian ini dibuat untuk mengenal pasti satu kaedah mengajar yang sesuai untuk mempromosikan budaya dan kemahiran ICT di kalangan pelajar sekolah. Ia dianggap sebagai alternatif untuk kaedah tradisional yang berpusatkan guru.. Satu kajian kuasi eksperimen telah dilakukan untuk melihat kesan pencapaian ke atas pembelajaran subjek komputer yang diajar dengan kaedah perantis (pendekatan konstruktivisme) berbanding dengan kaedah tradisional (pendekatan tingkah laku)
KRITIKAN
Dalam era globalisasi yang berpaksikan perkembangan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT), pembangunan pendidikan mementingkan pembudayaan dan penguasaan ICT di kalangan pelajar. Perubahan harus berlaku dalam sistem mengajar dan belajar di bilik-bilik darjah yang mana pendekatan konstruktivisme adalah digalakkan kerana ia dapat memupuk minat serta menggalakkan pelajar lebih bertanggungjawab terhadap pembelajaran di samping menerapkan amalan pembelajaran sepanjang hayat.
Kajian yang menggunakan pengajaran berunsurkan pendekatan konstruktivisme telah dijalankan di sebuah sekolah di Bentong, Pahang. Kajian ini dibuat untuk mengenal pasti satu kaedah mengajar yang sesuai untuk mempromosikan budaya dan kemahiran ICT di kalangan pelajar sekolah. Eksperimen ini melibatkan dua kumpulan pelajar yang homogenus iaitu kumpulan rawatan diajar subjek literasi komputer bertajuk pembinaan laman web, mengikut kaedah perantis, manakala kumpulan kawalan ialah kumpulan pelajar diajar dengan kaedah tradisional yang banyak menjurus kepada prinsip-prinsip tingkah laku iaitu pelajar diberi nota serta menjalankan langkah-langkah yang diberikan oleh guru satu persatu. Kajian kuasi eksperimen ini dilakukan di dua buah kelas tingkatan dua di sebuah sekolah menengah. Tajuk pengajaran yang dipilih ialah pembinaan laman web dalam subjek literasi komputer. Kumpulan kawalan terdiri daripada 24 orang yang diajar dengan kaedah tradisional, manakala kumpulan rawatan pula terdiri dari 25 orang yang diajar dengan kaedah perantis
Merujuk kepada jurnal, dapatan kajian menunjukkan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan ke atas pencapaian pelajar yang diajar dengan dua kaedah ini. Hasil tugasan pelajar yang diajar dengan kaedah perantis adalah lebih baik dari sudut reka bentuk, susun atur, pilihan warna serta semua pautannya berfungsi. 
Justeru, penyelidik mengesyorkan agar perubahan dibuat dalam sistem pedagogi agar konsisten dengan teori pembelajaran konstruktivisme dan diterapkan semasa latihan perguruan lagi. Penyelidikan yang menyeluruh dan berterusan juga perlu dibuat terhadap keberkesanan pendekatan konstruktivisme agar kesan pembudayaan ICT di kalangan generasi muda berlaku secara berkesan dan berpanjangan.
Bilangan perkataan yang digunakan tidak terlalu panjang serta mudah untuk difahami, ringkas dan bermaklumat. Tajuk yang panjang terlalu bersifat ‘deskriptif’dan tidak perlu sama sekali (Ahmad Mahdzan Ayob,1985). Penyelidik hanya memperkenalkan nama tetapi tidak menyatakan butiran fakulti dan institusi.
Sebagai kesimpulannya, jurnal ini ditulis secara akademik. Penulis berpendapat penulisan dan kajian yang dibuat amat menarik dan boleh menggalakkan para penyelidik akan datang meneruskan kesinambungannya bagi melihat kesahihan hubungan di antara pengintegrasian ICT dengan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Pembaca dapat memahami penulisan tersebut melalui jalan cerita yang baik. Idea utama yang ingin disampaikan iaitu untuk melihat kesan pencapaian ke atas pembelajaran subjek komputer yang diajar dengan kaedah perantis (pendekatan konstruktivisme) berbanding dengan kaedah tradisional (pendekatan tingkah laku) melalui kuasi eksperimen. Jurnal tersebut mempunyai perkara-perkara berikut: i. Nama Jurnal ii. Tajuk Artikel iii. Ada bilangan/volume iv. Ada tahun terbit v. Ada halaman.
Saturday 2 June 2012
Friday 1 June 2012
PENGGUNAAN TEKNOLOGI DAN ICT DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
PENDAHULUAN
Esei ini membincangkan kepentingan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) dalam dunia pendidikan pada alaf ini. Sebagai guru yang berdepan dengan ledakan maklumat dalam dunia tanpa sempadan ini kita perlu melangkah sederap dengan kemajuan dan kecanggihan ilmu serta teknologi sebagai langkah awal demi menggalas amanah dan tanggungjawab terhadap bangsa dalam membina negara bangsa yang mampu berdiri gah di persada dunia.
Penguasaan ICT dapat membantu guru menghadapi ranjau dan cabaran dalam dunia pendidikan dan bertindak tepat dengan kehendak semasa.
Penguasaan ICT dapat membantu guru menghadapi ranjau dan cabaran dalam dunia pendidikan dan bertindak tepat dengan kehendak semasa.
Fungsi guru sebagai egen perubahan sosial dapat memenuhi permintaan masyarakat setempat melalui ilmu dan kemahiran yang dimiliki seterusnya menjadi rujukan dan idola dalam masyarakat. Kemahiran guru dalam bidang ICT dapat membantu pelajar-pelajar untuk menguasai kemahiran dan ilmu yang bersesuaian dengan minat, bakat serta potensi pelajar sekaligus dapat menanam rasa cinta akan ilmu pengetahuan. Hal ini secara tidak langsung dapat melahirkan modal insan cemerlang berminda kelas pertama sebagaimana yang digarapkan dalam Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP). Tanggungjawab ini sememangnya terpikul atas bahu para guru yang komited dengan tugas serta bersedia dan sanggup menerima perubahan mengikut peredaran masa. Semua ini menuntut pengorbanan yang besar dari kalangan guru-guru untuk terus menambah ilmu dan kemahiran, bertepatan dan bersesuaian dengan konsep pembelajaran sepanjang hayat.
Mengapa Penggunaan ICT Diperlukan
1) Meningkatkan kefahaman sesuatu konsep, memberi gambaran visual dan memudahkan
pengiraan kompleks.
2) Merangsang murid untuk belajar secara berkesan dengan bimbingan yang minimum.
3) Membantu murid dalam proses penyelesaian masalah dan komunikasi dengan lebih cepat
dan tepat.
4) Mewujudkan peluang pembelajaran yang sama kepada murid yang mempunyai pelbagai
kebolehan dan kecerdasan.
5) Membantu murid mendapat dan mengumpul maklumat yang mungkin sukar diperoleh
dalam keadaan biasa
6) Mewujudkan suasana pembelajaran yang seronok, mencabar dan berbentuk penerokaan.
7) Memupuk sifat ingin tahu dan ingin mencuba di kalangan murid.
8) Meningkatkan daya kreativiti, inovasi dan imaginasi murid.
9) Menggalakkan murid merealisasikan:
- Pembelajaran terarah kendiri
- Pembelajaran akses kendiri
Dasar Pembangunan Negara dalam Rancangan Malaysia Kelapan (2001 – 2005) menegaskan kepentingan membangunkan dan memperluaskan penggunaan teknologi maklumat dalam pembangunan pendidikan. Langkah ini bertujuan merancakkan pertumbuhan, melatih profesional, meningkatkan produktiviti, memodenkan pengurusan teknologi maklumat dan pengetahuan, mengurangi jurang digital, dan mempastikan semua rakyat mendapat manfaat daripada ICT.
Sektor pendidikan menjadi agen perubahan bagi mempertingkatkan kemahiran penggunaan ICT dalam kalangan generasi muda. Keperluan terhadap penggunaan ICT dalam pendidikan amat dirasai kerana ICT telah menjadikan dunia pendidikan sebagai hak milik pelbagai lapisan masyarakat di mana pelbagai maklumat dan sumber pendidikan dapat dicapai walau di mana jua berada. Pengaruh dan kemajuan era ICT mencetuskan inovasi dalam pengurusan pendidikan, penilaian, serta pengajaran dan pembelajaran.
Kewujudan masyarakat berpendidikan yang terbentuk melalui pembudayaan komputer, internet, dan multimedia menzahirkan kewujudan masyarakat yang cinta akan ilmu pengetahuan. Bangsa yang maju adalah bagsa yang mementingkan perkembangan intelektual yang dirintis oleh kemajuan dunia pendidikan. Dalam konteks ini teknologi maklumat berperanan untuk meluaskan penyebaran pemikiran manusia sebagai agen revolusi sosial.
Menurut Mohamed Rashid dan Mohd Nasir (2003) dalam kajian “Refleksi Terhadap Pelaksanaan Sistem Pengajaran Dan Pembelajaran menyatakan bahawa pada abad ke-21, negara menghadapi cabaran dalaman dan luaran akibat daripada kesan globalisasi, liberalisasi, dan perkembangan teknologi maklumat dan komunikasi. Pembaharuan pendidikan dari segi pengajaran-pembelajaran, sistem pengurusan pembelajaran dan peranan guru sudah tentu akan memberikan cabaran baharu kepada sistem pendidikan.
ISU 1
FAKTOR GURU
i) Persepsi guru terhadap kepentingan komputer
Walaupun ramai guru yang telah bersedia dengan perubahan penggunaan komputer di dalam pengajaran tetapi masih ada guru yang lebih selesa menggunakan kaedah konvensional relevan dengan sistem peperiksaan. Dengan sikap sebegini adalah sukar bagi perubahan dilakukan dengan berkesan.
ii) Kerisauan untuk menghadapai perubahan.
- Terdapat tiga jenis kerisauan yang dihadapai oleh guru-guru dalam penggunaan komputer iaitu:-
1. Risau sekiranya rosak apabila menggunakan peralatan tersebut.
1. Risau sekiranya rosak apabila menggunakan peralatan tersebut.
2. Risau kerana merasakan mereka tidak berupaya mempelajari teknologi tinggi.
3. Risau sekiranya disuruh oleh sekolah untuk melakukan semua kerja kerana mahir dalam penggunaan komputer.
iii) Masa dan beban tugas guru
- Penggunaan komputer dalam pengajaran memerlukan masa yang banyak bagi guru-guru menyediakannya. Persediakan diperlukan termasuk dari aspek penyediaan bahan mengajar serta setup bahan pada komputer sebelum kelas dimulakan. dengan bilangan waktu mengajar yang banyak, sesetengah guru mempunyai bilangan waktu mengajar sebanyak 27 waktu seminggu, sukar bagi guru untuk membuat persediaan mengajar dan juga untuk setup bahan mengajar dimakmal komputer. Guru-guru juga mempunyai tugas-tugas lain seperti menjadi setiausaha peperiksaan, guru data, ketua-ketua panitia, Ajk PIBG dan sebagainya. Situasi ini akan menyukarkan guru untuk membuat persediaan yang mantap jika mereka perlu menyediakan bahan sendiri dalam pengajaran.
Menurut Mazniza Muhamad(2004) kebanyakan guru-guru sedar tentang kelebihan menggunakan komputer tetapi kurang menggunakannya kerana kekangan masa, masalah penyelenggaraan dan kemahiran. Kesuntukan masa menggunakan ICT oleh guru-guru menjadi penghalang manakala sikap positif, keyakinan diri dan kemahiran menggunakan ICT menjadi pendorong perlaksanaannya dalam penngajaran dan pembelajaran. (IAB, 2008).
iv) Kekurangan kemahiran komputer dan pengetahuan penggunaan komputer dalam P&P
-Proses pengajaran memperalatkan ICT menuntut guru berkemahiran dalam membina persembahan dan mengintegrasikan multimedia sekurang-kurangnya menggunakan Powerpoint dengan input-input seperti rakaman suara, memasukan video, grafik dan bunyi mengikut kreativiti guru. Oleh kerana tidak semua bahan pengajaran tersedia untuk digunakan terus, maka guru dikehendaki menyediakan bahan pengajaran yang lebih menarik, tetapi keinginan guru untuk menambahbaikan bahan P & P hanya tinggal sebagai kemahuan saja kerana guru-guru kekurangan kemahiran komputer dan pengetahuan menggunakan komputer dalam P & P. Tambahan lagi, penggunaan komputer oleh guru adalah pada tahap yang minima sahaja iaitu sekali sekala dalam masa sebulan. Selain daripada itu, guru-guru kerap menggunakan hanya satu program sahaja iaitu pemprosesan perkataan. Guru-guru jarang menggunakan pangkalan data, persembahan mutimedia, persembahan grafik, mel elektronik dan laman web dalam pengajaran.
-Proses pengajaran memperalatkan ICT menuntut guru berkemahiran dalam membina persembahan dan mengintegrasikan multimedia sekurang-kurangnya menggunakan Powerpoint dengan input-input seperti rakaman suara, memasukan video, grafik dan bunyi mengikut kreativiti guru. Oleh kerana tidak semua bahan pengajaran tersedia untuk digunakan terus, maka guru dikehendaki menyediakan bahan pengajaran yang lebih menarik, tetapi keinginan guru untuk menambahbaikan bahan P & P hanya tinggal sebagai kemahuan saja kerana guru-guru kekurangan kemahiran komputer dan pengetahuan menggunakan komputer dalam P & P. Tambahan lagi, penggunaan komputer oleh guru adalah pada tahap yang minima sahaja iaitu sekali sekala dalam masa sebulan. Selain daripada itu, guru-guru kerap menggunakan hanya satu program sahaja iaitu pemprosesan perkataan. Guru-guru jarang menggunakan pangkalan data, persembahan mutimedia, persembahan grafik, mel elektronik dan laman web dalam pengajaran.
ISU 2
FAKTOR SEKOLAH
Peranan dan sikap pengetua
- Sikap pihak pengurusan sekolah (pengetua/guru besar,penolong kanan) adalah kritikal terhadap pembentukan dasar dan amalam diperingkat sekolah. Mereka adalah penggerak yang boleh memotivasikan setiap guru supaya menpunyai misi dan objektif yang sama untuk meningkatkan kualiti pendidikan sekolah. Pengetua atau pentadbir yang tidak prihatin akan keperluan masa hadapan akan menyebabkan organisasi pendidikan ketinggalan.
Melalui enam isu dan enam cabaran berkenaan guru dalam menggunakan teknologi instruksional di sekolah ini dapatlah disimpulkan pula lapan cadangan bagi merealisasikan hasrat membudayakan penggunaan teknologi instruksional dalam proses pembelajaran dan pengajaran.
1). Membuat pemilihan kajian tindakan berdasarkan bahan pengajaran teknologi
instruksional di peringkat daerah, negeri dan kebangsaan.
2. Bahan terbaik diperingkat kebangsaan akan dikumpulkan melalui CD dan disebarkan
diseluruh negara.
3. Mewajibkan bakal guru di universiti mengambil dua atau tiga kertas berkaitan komputer
sebagai subjek teras.
4. Mengutamakan kursus latihan dalam perkhidmatan (LADAP) yang berkaitan teknologi
instruksional.
5. Mewujudkan sikap positif jangka panjang guru terhadap teknologi instruksional melalui
motivasi intrinsik.
6. Guru sendiri hendaklah berperanan dan rasa bertanggungjawab untuk menyediakan
keperluan teknologi instruksional.
7. Pentadbir menggunakan sebahagian besar pengurusan dan pentadbiran sekolah
menggunakan teknologi maklumat.
8. Kurikulum bagi melahirkan guru hendaklah lebih mengutamakan teknologi instruksional
berbanding pedagogi.
Sistem Pendidikan Berorientasikan Peperiksaan.
Disebabkan penekanan kepada pencapaian di dalam periksaan guru-guru diarahkan memberikan latihan sebanyak yang mungkin kepada pelajar-pelajar. Buku latihan pelajar-pelajar akan dipantau dari masa ke semasa oleh pihak pentadbir sekolah bagi memastikan guru menjalankan arahan yang diberikan. Penekanan kepada pemantauan buku latihan yang dibuat oleh pelajar menyebabkan guru tidak berminat menggunakan perisian di dalam pengajaran dan pembelajaran.
Penggunaan kaedah biasa seperti buku latihan dan buku aktiviti lebih disukai oleh guru-guru berbanding dengan memberikan latihan melalui penggunaan ICT kerana buku-buku tersebut menjadi bukti perlaksanaan pengajaran dan pembelajaran sebagaimana yang di arahkan oleh pentadbir sekolah.
Penekanan yang berlebihan kepada peperiksaan menyebabkan guru-guru mengabaikan aspek lain seperti pengajaran menggunakan ICT. Peperiksaan dianggap perkara yang sangat penting samada oleh guru , pelajar dan ibubapa. Peperiksaan dianggap sebagai penanda aras dan kayu pengukur kepada kebolehan dan kemampuan pelajar. Media massa turut memainkan peranan dengan menghebahkan pencapaian pelajar dan sekolah. Ini menyebabkan timbulnya budaya atau fenomena berikut:
· Mengajar dan belajar untuk peperiksaan.
Guru hanya memfokuskan kepada isi kandungan dan kemahiran yang akan dinilai di dalam peperiksaan. Pelajar diajar untuk mengingati model jawapan. Guru akan memberikan latihan secara berterusan hingga mengabaikan kaedah pengajaran menggunakan ICT yang dianggap mengambil masa semasa hendak memulakan pengajaran dan pembelajaran.
· Menghabiskan sukatan pelajaran seberapa segera.
Guru akan berusaha bersungguh-sungguh menghabiskan sukatan pelajaran dengan secepat mungkin dengan harapan masih mempunyai masa memberikan soalan latih tubi bagi persediaan pelajar menghadapi peperiksaan hingga ada masanya guru sekadar ‘ menunjuk dan memberitahu’ sesuatu konsep matematik tanpa memberi peluang atau kesempatan pelajar memahami konsep tersebut.
· Pembelajaran yang lumpuh.
Istilah ini diutarakan oleh bekas Ketua Pengarah Kementerian Pelajaran , Tan Sri Wan Zahid Nordin. Menurut beliau pelajar Malaysia antara pelajar paling menderita disebabkan sistem yang berasaskan peperiksaan. Pelajar yang mendapat keputusan cemerlang berkemungkinan mengeluarkan apa yang dipelajari tanpa memahami konsep-konsep penting untuk dipraktikkan dalam kehidupan seharian
ISU 3
KEKURANGAN PRASARANA DAN BAHAN SOKONGAN
Satu cabaran penting pendidikan di sekolah ialah menyediakan kemudahan prasarana dan bahan sokongan untuk guru dan semua pelajar. Ini bermakna kemudahan ini tidak terhad kepada golongan tertentu sahaja tetapi melibatkan keseluruhan warga sekolah tanpa mengira status ekonomi, sosial, kaum dan sebagainya.
1. Bilangan komputer di sekolah jauh lebih rendah daripada bilangan pelajar
Bilangan komputer yang disalurkan bagi sesebuah sekolah masih tidak mencukupi untuk memaksimumkan penggunaan komputer sebagai medium pengajaran bagi para pelajar. Bilik komputer di sekolah digunakan untuk mempelajari sesuatu yang memang memerlukan penggunaan komputer dan hanya boleh digunakan oleh sebilangan kecil pelajar sahaja dalam satu-satu masa. Justeru itu kebiasaannya penggunaan ICT dalam pengajaran hanya terfokus kepada sesuatu mata pelajaran dan dalam masa-masa yang tertentu sahaja. Ini sebenarnya tidak sesuai seperti yang dirancangkan iaitu penggunaan ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran setiap masa. Program Pengkomputeran sekolah semakin diberi perhatian kerana untuk memberi peluang kepada pelajar sekolah supaya mereka dapat menguasai pengetahuan asas ICT di peringkat sekolah. Berbekal dengan pengetahuan asas ICT para pelajar akan dapat berdepan dengan kehendak dan cabaran kerjaya mereka dalam abad ke 21. Walaupun hampir semua sekolah di Malaysia ini dibekalkan makmal komputer, namun pelajar tidak dapat akses kepada komputer secara menyeluruh kerana bilangan komputer yang dibekalkan jauh lebih rendah daripada bilangan pelajar dalam sesebuah kelas. Bilangan komputer yang boleh digunakan seringkali terhad disebabkan oleh kerosakan teknikal yang dialami menambahkan kadar pengguna komputer bertambah sehingga 4 atau 5 orang murid terpaksa berkongsi satu unit komputer semasa pengajaran dijalankan. Ini juga sering mengganggu kelancaran penggunaan komputer dalam pengajaran.
2. Pembekalan yang tidak berkualiti
Mutu peralatan ICT yang rendah boleh mengganggu proses penggunaan ICT dalam pengajaran. Ramai guru menyatakan komputer yang dibekalkan tidak berkualiti dan adanya yang sudah ketinggalan zaman. Ini ditambah lagi dengan cepatnya perkembangan teknologi komputer. Oleh itu komputer hendaklah dipastikan dari segi kualiti dan diletakkan di tempat-tempat yang sesuai dan boleh dicapai oleh semua orang, termasuk guru dan pelajar-pelajar. Di samping itu, terdapat kekangan dari segi sistem selenggaraan komputer yang tidak cekap di sekolah
3. Masalah penyenggaraan makmal komputer di sekolah
Makmal komputer di sekolah sememangya menghadapi masalah dari segi penyenggaraan. Banyak makmal di sekolah tidak terurus kerana tidak ada kepakaran dari segi penyenggaraan. Walaupun kerajaan telah melantik juruteknik komputer di setiap daerah, tetapi masalah ini masih tidak dapat diselesaikan. Perkakasan dan perisian komputer yang terdapat di dalam makmal memerlukan penyelenggaraan sentiasa untuk mengelakkannya daripada mudah rosak. Memandangkan makmal komputer tidak mempunyai pembantu makmal sebagaimana makmal sains yang mempunyai pembantu makmalnya sendiri, maka kerja-kerja penyelenggaraan buat masa sekarang terletak di bahu guru teknologi maklumat itu sendiri. Ini bermakna beban tugas guru teknologi maklumat semakin bertambah.Kerja-kerja penyenggaraan ini mengambil banyak masa guru sekiranya terdapat kerosakan ke atas sesebuah komputer. Kadang-kala terdapat juga kalangan guru teknologi maklumat yang kurang mempunyai kemahiran menyenggarakan komputer. Ini bermakna sebarang kerosakan pada komputer perlu merujuk kepada pihak luar. Kaedah ini biasanya memakan belanja yang besar dan proses P&P juga terganggu. Dukacita yang amat sangat kerana kerajaan telah membelanjakan banyak peruntukkan untuk membangunkan ICT di sekolah tetapi dari segi penyenggaraannya terabai.
4. Perisian komputer
Alat ICT yang selalu digunakan untuk pembelajaran tutorial ialah komputer dan perisian pendidikan sama ada yang disimpan di dalam CD-ROM, cakera keras ataupun laman web. Perubahan ini seiring dengan perkembangan yang berlaku dalam rekabentuk perisian pendidikan yang berciri kecerdasan. Ciri ini melahirkan perisian pendidikan yang berupaya menyesuai maklumat yang disampai dengan kemampuan dan keperluan pelajar. Dengan perkembangan ICT, perisian kursus yang terdapat pada hari ini hampir semuanya berciri multimedia. Secara umum, setiap perisian pendidikan mengandungi satu atau lebih daripada komponen.:Bagaimanapun, pendidik harus berhati-hati dalam melaksana pendekatan ini. Kesilapan dalam memberikan pertimbangan boleh mengakibat pembaziran masa dan tenaga, menghalang penggunaan kemudahan ICT yang lebih produktif menjurus ke arah penyalahgunaan kemudahan ICT, mengakibat lebih banyak masa diperlu oleh pelajar untuk mempelajari sesuatu . Untuk tujuan ini, guru perlu terlebih dahulu menilai setiap perisian pendidikan yang hendak diguna oleh pelajar. Setelah pasti benar-benar wujud keperluan, guru hendaklah merancang penggunaan ICT, bukan dibuat secara bidan terjun.
Cadangan mengatasi Kekurangan Prasarana dan Bahan Sokongan
Pihak sekolah perlu memberi perhatian kepada beberapa perkara iaitu
· memperbaiki infrastruktur komunikasi dan multimedia seperti kemudahan komputer, lebar jalur tinggi yang bersepadu dan sambungan Internet serta makmal komputer.
· meningkatkan infrastruktur seperti rangkaian, kandungan tempatan, insentif dan perundangan untuk membentuk persekitaran yang membolehkan penyediaan infrastruktur.
· wujudkan jaringan kerjasama antara panitia atau sekolah dalam PPD
· sediakan peruntukan yang sesuai untuk menyediakan teknologi komputer terkini.
· wujudkan prasarana ICT yang sesuai untuk pembelajaran
· pihak pentadbir perlu memberi dorongan kepada guru untuk membina bahan pengajaran dan pembelajaran.
Bagi pihak KPM pula perlu memberi fokus beberapa perkara iaitu
· menyelenggara peralatan dan perkakasan ICT secara intensif dan bersepadu.
· menyediakan infrastruktur ICT yang bersepadu dan berterusan di luar bandar dan pedalaman.
· menyediakan kemudahan bangunan institusi pendidikan mengikut piawai berasaskan keperluan dan kesesuaian
· memastikan kemudahan fizikal bangunan pendidikan diselenggara untuk memenuhi piawai, keperluan dan kesesuaian
· memastikan bekalan air bersih dan elektrik di semua sekolah.
ISU 4
JURANG ICT DAN DIGITAL
Jurang digital bermaksud terdapatnya jurang di antara satu komuniti dengan komuniti yang lain di dalam mengakses kepada ICT, mencapai maklumat melalui ICT serta memahami dan menggunakan maklumat dari ICT. Faktor yang menyebabkan jurang digital ialah
- Faktor ekonomi, iaitu tidak mampu untuk membeli dan mendapatkan khidmat ICT.
- Faktor Geografi,iaitu tempat tiada liputan internet dan bekalan elektrik
- Faktor Kemahiran Komputer iaitu tidak mengetahui bagaimana untuk mengakses maklumat
- Faktor Kemahiran Bahasa Dan Literasi iaitu tidak dapat membaca dan memahami bahasa internet dengan baik
Pelbagai inisiatif dijalankan untuk merapatkan jurang digital di negara kita. Inisiatif-inisiatif ini datangnya daripada pelbagai pihak dan berperanan untuk memperkasa komuniti dan menjana ilmu dalam melalui usaha menyeberangi jurang teknologi dan jurang minda. Inisiatif merapatkan jurang digital di Malaysia adalah bertujuan untuk mewujudkan jalinan pengetahuan secara digital serta memperkasa masyarakat di dalam bidang ekonomi, sosial dan akses kepada informasi dalam membantu masyarakat menjadi lebih berpengetahuan.
Ketidakseimbangan yang berlaku dalam masyarakat terutama dan segi ekonomi, pendapatan, pendidikan, kemudahan infrastruktur. pemodenan dan sebagainya akan memberi kesan terhadap kemajuan ICT dan digital. Sekolah, pendidikan dan profesion keguruan di negara ini perlu memainkan peranan yang konstruktif bagi menangani jurang ICT dan digital yang berlaku, terutama di luar bandar dan di kalangan kaum. Sekolah dan profesion keguruan perlu memberikan perhatian serius bagi merapatkan jurang perbezaan ICT dan digital dengan meningkatkan program pendidikan ICT dan memperluaskan peluang menguasai pengetahuan dan kemahiran digital, khususnya di kalangan pelajar miskin dan luar bandar.
ISU 5
PENYALAHGUNAAN MAKMAL KOMPUTER DAN INTERNET PERCUMA
Guru-guru dan pelajar didapati menyalahgunakan kemudahan internet di sekolah untuk melayari laman-laman web yang tidak berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran seperti laman sosial Myspace, Friendster dan sebagainya. Selain daripada portal-portal sosial, permainan komputer atas talian(Online Games) turut menjadi kegilaan pelajar sekolah masa kini. Penyalahgunaan seperti ini dibimbangi mampu meningkatkan jenayah internet yang sukar dikawal. Memandangkan internet telah menjadi keperluan utama, melarang mereka daripada menggunakan internet amatlah tidak wajar. Namun, langkah-langkah pemantauan amatlah berkesan dalam mengatasi masalah ini. Selain itu, di sekolah juga pemantauan haruslah dilakukan oleh guru-guru yang bertugas, memandangkan proses pembelajaran dan pengajaran sekarang banyak menggunakan internet. Selain itu, nilai-nilai murni juga wajar diterapkan di dalam minda pelajar bagi mengelakkan masalah ini daripada bertambah teruk. Pelajar sekolah hari ini adalah antara pengguna internet di Malaysia. Penyalahgunaan internet dikalangan pelajar sekolah semakin membimbangkan dewasa ini terutamanya membabitkan pelayaran laman web berunsur lucah yang turut menjadi kegilaan pelajar masakini.
KESIMPULAN
Harapan Negara untuk melahirkan modal insan yang kreatif dan inovatif bagi memenuhi keperluan pasaran pada masa depan boleh dicapai melalui kurikulum pembelajaran berkaitan teknologi maklumat dan komunikasi yang sentiasa dikemas kini. Justeru itu, sebagai pengguna yang bijak kita tidak harus menyalahgunakan kemudahan teknologi maklumat ini. Penggunaan ICT dalam pembelajaran adalah prasyarat bagi Malaysia untuk menjadi Negara yang berpendapatan tinggi. Namun, kerajaan Malaysia khasnya Kementerian Pelajaran Malaysia perlu berusaha mengatasi masalah-masalah yang timbul.
KAJIAN TINJAUAN
SME 6044
ISU-ISU KONTEMPORARI DALAM PENDIDIKAN MATEMATIK
NAMA PENSYARAH : PROF. DR. MARZITA BINTI PUTEH
TUGASAN 3 : PENULISAN KERTAS PROJEK
TAJUK : PERSEPSI PELAJAR TERHADAP PENGGUNAAN PERISIAN KURSUS MATEMATIK DALAM PENGAJARAN
DAN PEMBELAJARAN
NAMA : MAZNI BT MOHAMED ( M20111000724 )
PENGHARGAAN
Kami amat bersyukur proposal ini diselesaikan dalam tempoh waktu yang ditetapkan. Penghargaan khusus dan jutaan terima kasih ditujukan kepada Prof. Dr Marzita Puteh selaku pensyarah bagi kursus Isu-isu Kontemporari Dalam Pendidikan Matematik. Segala tunjuk ajar, teguran dan bimbingan yang diberikan amat kami hargai.
Penghargaan juga dirakamkan kepada pengetua sekolah kerana membenarkan soal selidik dijalankan. Tidak lupa ucapan terima kasih kepada pelajar-pelajar yang terlibat sebagai responden yang menjawab soal selidik.
Penghargaan kepada keluarga yang tercinta kerana semangat dan sokongan yang tidak putus – putus yang diberikan. Akhir sekali terima kasih kepada semua yang terlibat secara langsung dan tidak langsung semasa menghasilkan penulisan kertas projek ini.
ABSTRAK
Kajian ini dijalankan untuk meninjau persepsi pelajar terhadap penggunaan perisian kursus Matematik dalam pengajaran dan pembelajaran. Rekabentuk kajian yang digunakan adalah berbentuk deskriptif. Penyelidik menggunakan soal selidik skala Likert untuk melihat persepsi pelajar terhadap penggunaan perisian dari aspek pengajaran dan pembelajaran.Soal sedlidik terdiri daripada dua bahagian iaitu Bahagian A dan Bahagian B. Bahagian A adalah soal selidik mengenai latar belakang pelajar manakala Bahagian B ialah soal selidik megenai persepsi pelajar dari aspek pengajaran dan aspek pembelajaran. Sampel kajian terdiri daripada 28 orang pelajar perempuan terdiri daripada 12 orang pelajar Melayu, 12 orang pelajar India dan 2 orang pelajar Cina. Mereka mempunyai persepsi positif terhadap penggunaan alat ICT dalam proses pengajaran pembelajaran. Kajian ini membuktikan bahawa kebanyakan pelajar mempunyai persepsi yang positif terhadap penggunaan perisian kursus di dalam pengajaran dan pembelajaran.
KANDUNGAN
Halaman | ||
PENGHARGAAN | i | |
ABSTRAK | ii | |
KANDUNGAN | iii | |
BAB 1 | PENGENALAN | |
1.1 | Latar Belakang Kajian | 1 |
1.2 | Pernyataan Masalah | 2 |
1.3 | Tujuan dan Objektif Kajian | 3 |
1.4 | Persoalan Kajian | 3 |
1.5 | Kepentingan Kajian | 3 |
1.6 | Batasan Kajian | 4 |
1.7 | Definisi Operasional | 4 |
1.8 | Kerangka Konseptual Kajian | 6 |
BAB 2 | TINJAUAN LITERATUR | |
2.1 | Pengenalan | 7 |
2.2 | Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT) | 7 |
2.3 | Multimedia Dalam Pendidikan | 8 |
2.4 | Faedah Perisian Multimedia Dalam Pendidikan | 9 |
2.5 | Kepentingan Menguasai Kemahiran Teknologi Maklumat (ICT) | 10 |
2.6 | Peranan ICT Dalam Pengajaran dan Pembelajaran Pendidikan Sekolah Menengah | 11 |
2.7 | Kekangan dan Cabaran penggunaan ICT dalam Pendidikan Sekolah Menengah | 13 |
BAB 3 | METODOLOGI KAJIAN | |
3.1 | Pengenalan | 15 |
3.2 | Tempat dan Masa Kajian | 16 |
3.3 | Kaedah Kajian | 16 |
3.4 | Cara Kerja | 16 |
3.5 | Pengumpulan, Analisis Data dan Penulisan | 17 |
BAB 4 | DAPATAN KAJIAN | |
4.1 | Pengenalan | 18 |
4.2 | Latar Belakang Responden | 18 |
4.3 | Dapatan Kajian | 19 |
BAB 5 | RUMUSAN DAN CADANGAN | |
5.1 | Dapatan Kajian | 23 |
5.2 | Cadangan | 25 |
RUJUKAN | 26 | |
LAMPIRAN | ||
BAB 1
PENGENALAN
Teknologi sentiasa bergerak seiring dengan kehidupan seharian. Teknologi bukan sekadar menjadi gaya hidup masa kini tetapi juga menjadi keperluan dan mempengaruhi setiap bidang kehidupan termasuk dunia pendidikan. Perisian multimedia merupakan salah satu teknologi yang digunakan di dalam pendidikan dan menjadi keperluan kepada guru-guru sebagai alat bantu mengajar bagi mewujudkan pengajaran dan pembelajaran yang lebih berkesan dan bermakna. Perisian multimedia boleh diaplikasikan untuk hampir semua matapelajaran di sekolah termasuk matematik. Matematik merupakan matapelajaran yang memerlukan kemahiran berfikir dan kemahiran menyelesaikan masalah, ini menyebabkan sebilangan besar pelajar menganggap matematik adalah matapelajaran yang sukar. Penggunaan perisian multimedia matematik dengan gabungan audio, video, teks, grafik dan animasi menggantikan kaedah pengajaran tradisional yang hanya menggunakan pen marker dan papan putih dapat mewujudkan suasana pengajaran dan pembelajaran yang berbeza dan lebih berkesan .
1.1 Latar belakang kajian
Mata pelajaran matematik merupakan salah satu mata pelajaran yang dianggap sukar oleh kebanyakan pelajar walaupun pengetahuan matematik sentiasa perlu dipraktikkan atau diaplikasikan dalam kehidupan seharian atau situasi sebenar. Kebanyakan pelajar tidak berminat dengan matematik kerana beranggapan matematik merupakan matapelajaran yang membebankan kerana perlu mempelajari konsep yang abstrak dan sukar difahami. Selain itu, kesukaran untuk mengaitkan teori dan kosep yang dipelajari dengan kehidupan sebenar juga mendorong para pelajar untuk merasakan matapelajaran ini begitu membebankan. Penggunaan perisian kursus adalah antara kaedah yang digunakan oleh guru bagi merangsang keinginan dan menanam minat pelajar di dalam mempelajari matematik. Walaupun pelbagai pihak menganggap penggunaan perisian mampu menarik minat memberikan kesan yang positif kepada pelajar namun persepsi pelajar dan kesan penggunaannya terhadap pencapaian pelajar perlulah di ketahui agar penggunaan kaedah ini menjadi lebih bermakna.
1.2 Pernyataan masalah
Sistem pendidikan di Malaysia mengalami perubahan yang radikal. Perubahan ini sudah pastinya melibatkan pelajar secara langsung. Walaupun perubahan ini bertujuan memberikan kebaikan kepada pelajar tetapi persepsi pelajar juga perlulah di ambilkira agar ianya memberikan kesan yang positif kepada mereka. Kebiasaan guru menggunakan kaedah biasa iaitu buku teks dan papan putih menyebabkan pelajar juga sudah terbiasa dengan keadaan ini. Guru selalu mengajar mengikut buku teks dan ini akan menyebabkan fikiran pelajar mudah menjadi beku dan tidak kreatif. Pernyataan ini disokong oleh Fauziah Hashim(2002), bahawa pelajar didedahkan kepada penghafalan rumus tanpa mengetahui konsep sebenarnya.
Bagi kebanyakan pelajar matematik merupakan satu matapelajaran yang sukar. Menurut Marzita (2002), matematik bukanlah matapelajaran yang dianggap senang untuk dipelajari dan mudah untuk difahami oleh kebanyakan pelajar. Kesan daripada tanggapan tersebut menyebabkan pelajar kurang berminat terhadap matapelajaran ini. Bagi mengatasi masalah ini salah satu kaedah pengajaran yang dianggap berkesan digunakan bagi menarik minat pelajar dan seterusnya meningkatkan pencapaian pelajar dalam matapelajaran ini ialah penggunaan perisian kursus. Kaedah pengajaran menggunakan perisian kursus ini dipercayai dapat membantu guru mengatasi masalah dalam mengajar pelajar yang berbeza kebolehan. Selain itu penggunaan perisian multimedia ini berjaya menarik minat pelajar terhadap matematik kerana penggunaan grafik ,audio dan video yang menarik berbanding dengan pengajaran matematik secara tradisional iaitu menggunakan papan putih dan pen marker sahaja. Dalam kajian-kajian lepas walaupun sebahagian penyelidik menyatakan penggunaan perisian kursus tidak memberikan perbezaan yang signifikan berbanding dengan kaedah tradisional di dalam pengajaran dan pembelajaran matematik tetapi kebanyakan penyelidik samada dari dalam atau luar negara menyatakan sebaliknya. Dalam kajian-kajian lepas perhatian lebih banyak ditumpukan kepada kesan penggunaan perisian kursus terhadap pencapaian pelajar berbanding dengan persepsi pelajar terhadap perisian kursus.
1.3 Tujuan dan Objektif Kajian
Kajian ini dijalankan bagi mengkaji perspektif pelajar terhadap penggunaan perisian multimedia matematik di dalam pengajaran dan pembelajaran, kesan penggunaan perisian multimedia tersebut terhadap pencapaian pelajar dan persepsi pelajar terhadap kesan penggunaan perisian multimedia metamatik di dalam pengajaran dan pembelajaran.
Objektif kajian
Di antara objektif kajian ialah:
1. Mengenalpasti persepsi pelajar terhadap penggunaan perisian kursus dalam pengajaran dan pembelajaran Matematik..
1.4 Persoalan kajian
Berdasarkan objektif kajian, persoalan yang akan dijawab ialah:
• Apakah perspektif pelajar terhadap perisian multimedia?
1.5 Kepentingan kajian
Kajian ini diharap dapat mengenalpasti persepi pelajar terhadap pembelajaran dan pengajaran menggunakan perisian kursus matematik . Melalui dapatan kajian, maklumat yang diperolehi akan dapat membantu pelbagai pihak seperti guru, pihak sekolah dan Kementerian Pelajaran Malaysia mengetahui persepsi pelajar terhadap perisian kursus yang digunakan sebagai alat bantu mengajar. Perspektif pelajar perlu diketahui kerana pelajar terlibat secara langsung di dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Selain itu melalui dapatan kajian dapat diketahui kesan penggunaan perisian kursus terhadap pencapaian pelajar.
1.6 Batasan kajian
Kajian ini terbatas kepada pelajar-pelajar dan sukatan pelajaran Tingkatan 3 di salah sebuah sekolah menengah kebangsaan di Ipoh, Perak sahaja. Responden terdiri daripada 28 orang pelajar perempuan yang terdiri daripada 12 orang pelajar Melayu, 12 orang pelajar India dan 2 orang pelajar Cina. Pelajar-pelajar ini terdiri daripada pelajar berpencapaian rendah dengan keputusan bagi kebanyakan pelajar iaitu 89% gagal atau memperolehi markah di bawah 40% di dalam Ujian Formatif 1. Soal selidik meliputi latar belakang responden iaitu bangsa dan pencapaian dalam Ujian Formatif 1. Dapatan kajian ini merupakan persepsi pelajar terhadap penggunaan perisian kursus dalam pengajaran dan pembelajaran.
1.7 Definisi operasional
Persepsi
Persepsi merujuk kepada gambaran atau bayangan dalam hati atau fikiran. Ia juga membawa maksud pandangan atau tanggapan (Kamus Dewan, 2002).
Pengajaran
Baharuddin Aris (2002) pula, pengajaran adalah pemilihan kaedah atau strategi untuk menyusun maklumat, aktiviti, pendekatan media untuk membantu pelajar mencapai objektif yang telah ditetapkan
Menurut Omardin (1997), Pengajaran merupakan satu aktiviti yang rumit dan melibatkan penggunaan pelbagai bentuk dan jenis kemahiran. Ianya juha melibatkan perhubungan antara guru dan pelajar dan juga antara pelajar dengan pelajar yang lain .
Pembelajaran
Baharuddin Aris, Rio Sumarni (2002), pembelajaran adalah perubahan tingkah laku yang berlaku kepada pelajar akibat daripada interaksi dengan persekitaran. Secara umumnya pembelajaran adalah proses dengan kaedah tertentu sehingga seseorang memperoleh pengetahuan, pemahaman dan cara tingkah laku yang sesuai dengan keperluan.
Perisian
Rosseni (2001) mendefinisikan perisian sebagai satu set arahan menggunakan bahasa yang difahami oleh komputer untuk mengarahkannya menyelesaikan masalah yang dikehendaki. Zoraini Wati (1993) pula mendefinisikan perisian sebagai jujukan arahan yang perlu dilaksanakan komputer bagi menjalankan sesuatu tugas.
Multimedia
Multimedia bermaksud gabungan unsur-unsur teks, grafik, animasi, audio dan video. Tujuan utama penggunaan multimedia adalah sebagai alat komunikasi yang boleh meransang pelbagai deria. Gibson (2001) mendefinisikan multimedia sebagai satu sistem yang menggabungkan pelbagai media seperti teks, grafik, suara imej, animasi dan video yang membolehkan berlakunya interactivity. Menurut Tay Vaughn (2001) multimedia adalah gabungan teks,audio,video dan animasi yang berasaskan penggunaan komputer atau media elektronik lain. Halimah (1996) pula mendefinisikan multimedia sebagai kesepaduan di antara pelbagai media: teks, imej, numerik, grafik, video, animasi dan suara dalam satu persekitaran digital, di samping mempunyai keupayaan interaksi.. Konsep ini menggabungkan unsur hiperteks dan hipermedia. Feldman (1996) mendefinisikan multimedia merangkumi pelbagai media seperti teks, grafik, animasi, imej, suara dan video.
Furht (1996) mendefinisikan multimedia sebagai gabungan antara pelbagai media; teks, grafik, animasi, imej dan video. Sedangkan Haffos. (Feldman 1994) mentakrifkan multimedia sebagai sistem komputer yang terdiri daripada perkakasan dan perisian yang memberikan kemudahan untuk membolehkan gambar, video, fotografi, grafik dan animasi disepadukan dengan suara, teks, data yang dikendalikan dengan program komputer. Semua rnaklumat yang ada di dalam program multimedia (suara, imej, teks dan data) kemudiannya, boleh direkodkan dalam sebuah simpanan seperti cakera optik. Sedangkan Thompson (1994) mendefinisikan multimedia sebagai suatu sistem yang menggabungkan teks, imej, video, animasi, suara dan membolehkan interaktiviti. Jayant,Ackland, Lawrence clan Rabiner (Infotech 1995) pula menyatakan bahawa multimedia adalah asas teknologi komunikasi moden yang meliputi suara, imej dan video.
Perisian Kursus
Perisian kursus adalah perisian yang menggunakan gabungan teks, audio, video, grafik dan animasi yang membolehkan pelajar berinteraksi dengan komputer melalui susunan isi kandungan pelajaran yang telah diprogramkan. Perisian kursus biasanya mempunyai sistem tutorial, aktiviti simulasi di samping aktiviti uji minda dan penyelesaian masalah dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
1.8 Kerangka konseptual kajian
 |
|
Rajah 1.1
BAB 2
TINJAUAN LITERATUR
2.1 Pengenalan
Kehadiran komputer serta teknologi moden yang berkaitan dengannya di dalam bidang pendidikan mampu membantu meringankan beban serta kekangan yang sedia wujud di dalam pembelajaran tradisi. Dalam proses pengajaran dan pembelajaran berbantukan komputer, penggunaan komputer adalah menumpu kepada cara dan strategi persembahan maklumat yang digunakan bagi memindahkan ianya kepada ilmu pengetahuan yang bermakna dan bermanfaat. Bab ini membincangkan tentang teori-teori dan ciri-ciri pembelajaran dengan menggunakan perisian multimedia. Selain daripada itu juga, kajian-kajian yang lepas yang berkaitan dengan kaedah pembelajaran tersebut juga turut dibincangkan dalam tinjauan literatur ini.
2.2 Teknologi Maklumat dan Komunikasi ( ICT )
Pelbagai takrifan telah diberikan tentang teknologi maklumat. Salah satunya menurut Senn (1998), teknologi maklumat adalah gabungan ketiga-tiga komponen komputer, komunikasi dan tahu-guna. Menurut beliau lagi ia mencipta peluang kepada manusia dan organisasi untuk lebih produktif, berkesan dan umumnya berjaya. Oleh itu, logiknya, ketiga-tiga komponen ini tidak boleh dipisahkan apabila berbicara tentang teknologi maklumat. Komputer tanpa pengetahuan untuk menggunakannya dengan bijak tentulah tidak boleh dianggap sebagai satu teknologi yang berkesan.
Seterusnya, jika pengetahuan untuk menggunakan komputer ada tetapi tanpa kebolehan untuk menyebarkan maklumat untuk berkomunikasi tentu tidak membawa banyak impak terhadap proses globalisasi yang sering diperkatakan kini. Dengan itu, umumnya, seperti yang dirangkumi oleh A.Razak et al (2000), teknologi maklumat ialah satu alat utama dalam era maklumat yang digunakan untuk mencapai, menyimpan dan menyebarkan maklumat terutama maklumat yang berbentuk digital. Selain itu, menurut Paisley dan Chen (1982) dipetik daripada Brown (1997), maklumat boleh dikatakan sebagai sesuatu yang memberi kesan kepada cara seseorang berfikir. Ia terkandung di dalam mesej yang boleh disimpan, dicapai dan dimanipulasikan.
Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT) merangkumi aspek teknologi maklumat dan teknologi komunikasi. Teknologi maklumat ditakrifkan sebagai teknologi yang digunakan oleh individu untuk mengumpul data dan menganalisis data menjadi maklumat berguna dan bermakna, serta untuk menghasilkan maklumat dalam pelbagai bentuk seperti teks, grafik, suara, animasi dan maya. Data dan maklumat sentiasa diperlukan untuk tujuan tertentu seperti bagi tujuan peningkatan ilmu/pengetahuan, pengalaman, kemahiran dan kemampuan. Teknologi komunikasi membolehkan individu atau kelompok individu bertukar data dan maklumat dalam ruang waktu dan tempat yang tidak terbatas, dengan cepat dan dalam masa yang sama (‘synchronous’) melalui rangkaian setempat atau global.
2.3 Multimedia Dalam Pendidikan
Multimedia ialah integrasi elemen-elemen teks, audio, grafik, animasi, video dengan menggunakan komputer sebagai alat kawalan persembahan untuk membolehkan proses pembelajaran secara signifikan. Rekabentuk pengajaran berbantukan perisian multimedia adalah satu disiplin tentang kefahaman dan pembaikan proses pengajaran secara sistematik bagi memperolehi gol pengajaran.
Multimedia interaktif juga telah terbukti berkesan dalam membentuk serta mengekalkan maklumat untuk tempoh masa yang panjang dan ianya boleh dicapai kembali dalam masa yang lebih pantas berbanding kaedah pengajaran tradisi (Ng dan Komiya, 2000; Hofstetter, 1995). Selain itu, penggunaan elemen-elemen multimedia dalam proses pengajaran dan pembelajaran juga di dapati mampu menarik minat pelajar supaya mereka tidak merasa bosan dan dapat memberi tumpuan yang sepenuhnya terhadap proses pembelajaran (Thomas, 1996).
2.4 Faedah Perisian Kursus Dalam Pendidikan
Menurut Jamaluddin dan Zaidatun (2003) penggunaan perisian multimedia sudah semestinya mendatangkan kebaikan kepada pelajar di dalam pendidikan. Penggunaannya dapat mengatasi kelemahan serta masalah yang dihadapi di dalam proses pengajaran biasa di dalam kelas yang dilaksanakan secara tradisi. Ianya menjadi perangsang kepada guru serta menjadi alat yang dapat membantu guru menyampaikan pengajaran dengan berkesan. Antara beberapa faedah pembelajaran dengan menggunakan perisian multimedia adalah :
i. Menyokong Pembelajaran Kendiri
ii. Membantu menyelesaikan masalah guru dalam pengajaran
iii. Membantu Imaginasi Terhadap Perkara Abstrak
iv. Keseronokan Belajar Dan Menjana Pemikiran Pelajar
Multimedia akan mengubah cara pengajaran biasa, yang memperlihatkan pelajar pintar akan menemui dan menjelajah tahap yang diajar oleh guru melalui kaedah biasa. Penggunaan perisian multimedia di dalam pendidikan adalah satu alternatif dalam mempelbagaikan kaedah pengajaran dan pembelajaran untuk menghasilkan pendidikan yang berkualiti. Oleh itu, perisian multimedia pendidikan ini dapat memperkaya proses pembelajaran. Ia bukan bermatlamat untuk menggantikan guru seperti kaedah pengajaran yang berasaskan guru seperti dalam kaedah biasa (Rozinah, 2002)
Gladwin et al. (1990) telah mencirikan beberapa kebaikan-kebaikan yang menggunakan komputer dalam proses pengajaran dan pembelajaran iaitu:
a. Konsep boleh dijelaskan dengan lebih berkesan dengan adanya paparan grafik yang menarik dan berwarna.
b. Teknik animasi memberi kesan aktif kepada pengajaran di mana tidak perolehi dengan menggunakan bahan pengajaran yang kaku.
c. Sesetengah situasi dapat diterangkan dengan lebih jelas dengan adanya teknik simulasi.
d. Penggunaan komputer membolehkan pelajar mempelajari topik yang diajar mengikut kebolehan.
2.5 Kepentingan Menguasai Kemahiran Teknologi Maklumat (ICT)
Chakrabarty (1979), menjelaskan bahawa literasi komputer membawa maksud mempelajari cara menggunakan sesuatu perisian mikrokomputer dan peranti-perantinya yang dapat menghasilkan sesuatu melalui penggunaan komputer. Manakala Dologite (1987), pula menyatakan literasi membawa maksud yang agak mudah, iaitu tahap pengetahuan dan kebolehan seseorang itu menggunakan komputer.
Pendapat beliau ini hampir sama dengan pendapat Hunter (1987), dalam kajiannya yang menyatakan literasi komputer sebagai kemahiran seseorang individu menggunakan komputer sebagai sebuah alat yang disesuaikan kepada situasi hidup harian yang membolehkannya berfungsi dalam masyarakat yang berasaskan maklumat. Ngan (1994) menyatakan bahawa literasi komputer membawa maksud yang lebih luas bukan sahaja konsep dalam kesedaran tetapi juga pengalaman dan pengendalian komputer. Manakala kesedaran komputer pula merujuk kepada pengetahuan mengenai cara komputer digunakan dalam masyarakat, kesan kegunaannya terhadap sosial dan ekonomi serta kesannya terhadap kehidupan manusia. Kesedaran komputer berkait rapat dengan pembelajaran tentang komputer, manakala literasi komputer pula berkait rapat dengan pembelajaran dan penggunaan komputer. Besag dan Levine (1984) berpendapat, tahap asas literasi komputer adalah kebolehan membaca serta menulis dengan menggunakan bahasa sendiri dan dalam definisi yang lebih luas, bukan sahaja setakat boleh membaca tetapi juga boleh menggunakan pengetahuan yang diperoleh daripada komputer dalam kehidupan seharian. Mc Keown (1986) menyatakan jika seseorang itu celik komputer, dia bukan hanya mempelajari tentang komputer tetapi juga tahu menggunakannya sebagai alat yang memudahkan kerja-kerja lain. Menurut beliau lagi, literasi juga bermaksud mengetahui perkara yang boleh dan tidak boleh dilakukan oleh komputer serta kebolehan seseorang itu mengarah komputer berbuat sesuatu yang dikehendaki.
Perubahan ICT akan memberikan cabaran besar terhadap profesion keguruan. Guru perlu bersedia meningkatkan pengetahuan dan kemahiran mereka bagi menjadikan komputer sebagai teknologi pengajaran dan pembelajaran menggantikan pendekatan konvensional yang kurang berasaskan inovasi teknologi. Untuk menerajui pendidikan pada masa hadapan, setiap guru perlu memahirkan diri dengan ICT. Strategi meningkatkan penggunaan ICT di sekolah bergantung kepada kemampuan pengetua dan guru-guru menguruskannya. Oleh itu, setiap guru mesti menguasai kemahiran ICT. Ketrampilan dalam ICT adalah satu kriteria penting dalam sistem pendidikan abad ke - 21. Pencarian maklumat melalui internet merupakan aset yang akan dapat menjayakan pendidikan pada masa hadapan.
2.6 Peranan ICT Dalam Pengajaran dan Pembelajaran Pendidikan
Penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Sekolah Menengah bermaksud menggunakan ICT secara berfikrah, terancang dan bersesuaian untuk meningkatkan kecekapan proses dan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. Peralatan yang digunakan dalam pengajaran di Sekolah Menengah terdiri daripada komputer, overhead projector ,note book, digital camera dan transperansi, slaid dan kemudahan peralatan muiltimedia lain. Peralatan-peralatan ini penting sekiranya kaedah pengajaran perlu dipelbagaikan. Semua peralatan ini, boleh dikategorikan kepada penggunaan teknologi tinggi dan penggunaan teknologi rendah.
Era teknologi maklumat dan komunikasi, World Wide Web (WWW) telah menjadikan internet lebih mesra pengguna di mana ia dapat mengintegrasikan grafik, teks dan bunyi ke dalam satu halaman paparan. E-pembelajaran ini dapat digunakan secara luas iaitu pelajar dapat mengakses bahan serta mempelajarinya mengikut keperluan sendiri dari segi masa teknik juga dalam keadaan tidak formal. Ia bersifat kos efektif di mana banyak bahan yang terdapat pada pelbagai laman mampu diakses oleh guru dan pelajar tanpa menggunakan banyak kos. Malah sumber percuma dalam internet banyak mendatangkan keuntungan kepada pengguna untuk tujuan pembelajaran dan juga bidang-bidang lain (Fakhrul, 2002). Ini berbeza dengan cara tradisional di mana kosnya lebih mahal untuk membeli buku, jurnal dan sebagainya. Ia juga menyediakan kandungan terkini iaitu bahan yang terdapat dalam internet mudah dikemaskini dan maklumatnya terkini. Ini bermakna pengguna khususnya pelajar dan guru dapat mencari maklumat yang terkini yang tidak terdapat dalam buku.
Selain itu pembelajaran juga membantu perkongsian maklumat di mana setiap pengguna akan mendapat maklumat dari serata dunia melalui kaedah forum dalam talian, email, video konferens dan chatting atas talian. Dengan ini guru dapat berhubung dengan pelajar serta rakan sejawat yang lain dari serata dunia untuk berkongsi maklumat secara kolaboratif. Pengetahuan dalam e-pembelajaran juga dapat disebarkan secara serentak di mana pelajar dapat mengakses maklumat dari mana-mana laman web yang dikehendaki secara serentak. Ia berbeza dengan kaedah tradisional yang mana pelajar terpaksa menunggu masa dan giliran untuk meminjam buku untuk mendapatkan maklumat. E-pembelajaran juga banyak menyediakan bahan bersifat interaktif yang mampu memberi maklumat serta mudah memberikan maklum balas. Melalui ICT pembelajaran boleh berlaku di luar batasan sekolah. Pelajar boleh berinteraksi dengan guru dan sesama mereka bagi meluaskan pengetahuan dan membina pembelajaran yang bersifat tidak terikat. ICT boleh mengembangkan konsep belajar yang bebas daripada pergantungan pada guru dan pembelajaran yang tidak terikat organisasi bilik darjah dan sekolah yang rigid dan terkongkong. Ini sudah tentu akan memberi cabaran kepada profesion keguruan, khususnya dari segi peranan dan tugas pendidikan yang selama ini bergantung pada guru.
Penggunaan perisian kursus pendidikan melalui aplikasi CD-ROM juga dapat membantu meningkatkan pengajaran guru dan menarik minat pelajar. Rio Sumarji Sharifuddin (1997) dalam kajiannya “Pengajaran dan Pembelajaran Sains Berbantukan komputer” mendapati pembelajaran yang menggunakan kaedah perayauan (exploratory) dan penemuan lebih berjaya berbanding pelajar yang hanya didedahkan dengan kaedah tradisional. Sementara kajian-kajian ilmiah yang telah dijalankan oleh Kulik et. al. (1983; 1984; 1986) dan Robyler (1988) telah membuktikan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran berbantukan komputer (PPBK) atau dalam erti kata lain penggunaan perisian pendidikan (courseware) telah meningkatkan mutu dan prestasi pengajaran dan pembelajaran dan satu kajian perbandingan telah menunjukkan bahawa pelajar yang menerima pengajaran dan pembelajaran berbantukan komputer dengan berkombinasikan pengajaran guru boleh mengingati kembali fakta matematik 73% lebih daripada pelajar yang diajar guru sahaja (Hasselbring, et. al. 1988). Kesimpulannya antara peranan penggunaan ICT dalam Pendidikan Sekolah Menengah adalah:
• Berupaya meningkatkan kefahaman dan penguasaan guru dan pelajar terhadap pelajaran.
• Memberi peluang pembelajaran yang sama kepada semua pelajar yang pelbagai
keupayaan.
• Meningkatkan motivasi guru dan pelajar.
• Membolehkan guru mengakses maklumat yang sukar diperolehi.
• Membolehkan guru mengumpul maklumat yang perlukan masa yang lama atau terlalu
mahal untuk diperoleh.
• Mewujudkan suasana pembelajaran yang menyeronokkan dan mencabar.
• Membolehkan pelajar mencuba atau melaksana eksperimen yang sukar,terlalu mahal,
mustahil atau bahaya untuk dilaksana dengan cara biasa.
• Meningkat daya kreativiti dan imaginasi guru dan pelajar.
Perubahan kaedah pengajaran dengan ICT ini bersesuaian dengan cadangan pihak Lembaga Peperiksaan Malaysia iaitu guru perlu mempelbagaikan kaedah pengajaran yang boleh menarik minat pelajar, menggunakan bahan-bahan yang sesuai dari internet untuk tujuan pengkayaan, mempelbagaikan teknik penyampaian dalam bilik darjah untuk membolehkan pelajar memahami konsep serta meguasai kemahiran asas dengan lebih berkesan, menggunakan alat bantu mengajar untuk memperjelas sesuatu konsep, mengajar secara konstruktivisme, masteri dan lebih kontekstual serta menarik minat pelajar melalui teknik pengajaran yang pelbagai dan kreatif menggunakan literasi komputer yang interaktif (Lembaga Peperiksaan Malaysia 2002).
2.7 Kekangan dan Cabaran penggunaan ICT dalam Pendidikan
Menurut Mohamed Rashid dan Mohd Nasir (2003) dalam kajian “Refleksi Terhadap Pelaksanaan Sistem Pengajaran Dan Pembelajaran Serta Penilaian Pendidikan Teknik Dan Vokasional: Ke Arah Pengartikulasian Yang Sepadu” menyatakan bahawa pada abad ke-21, negara menghadapi cabaran dalaman dan luaran akibat daripada kesan globalisasi, liberalisasi, dan perkembangan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (Information and Communications Technology, ICT). Pembaharuan pendidikan teknik dan vokasional terutama dari segi pengajaran-pembelajaran, sistem pengurusan pembelajaran dan peranan guru sudah tentu akan memberikan cabaran baharu kepada sistem pendidikan teknik dan vokasional di negara ini menjelang abad ke-21. Pendidikan, sekolah dan profesion keguruan di negara ini perlu memainkan peranan yang lebih ke hadapan bagi membentuk generasi muda yang celik komputer dan dapat merealisasikan dasar dan matlamat negara bagi menjadikan Malaysia sebuah negara yang maju dalam bidang ICT.
Kajian lepas telah banyak menyatakan bahawa penggunaan perisian multimedia mampu membuktikan bahawa sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran itu dapat dimaksimakan bagi mendapatkan kesan positif terhadap pembangunan pelajar. Suasana pembelajaran seperti ini akan membantu pelajar dan guru menguasai kemahiran kognitif yang diperlukan untuk mensintesiskan pengetahuan. Penggunaan kesemua elemen di dalam multimedia adalah penting bagi merangsang pemikiran pelajar.
Oleh itu dalam kajian ini penyelidik telah mengkaji keberkesanan penggunaan perisian multimedia dalam pengajaran dan pembelajaran bagi meningkatkan prestasi dan minat pelajar. Perisian ini juga boleh meningkatkan pencapaian murid sekaligus dapat meningkatkan suasana sekolah yang lebih baik.
BAB 3
METODOLOGI KAJIAN
3.1 Pengenalan
Kajian ini merupakan satu kajian yang bertujuan mengenalpasti dan mengetahui persepsi pelajar terhadap penggunaan perisian kursus Matematik di dalam pengajaran dan pembelajaran. Kajian ini terbatas kepada pelajar-pelajar dan sukatan pelajaran Tingkatan 3 di salah sebuah sekolah menengah di Ipoh, Perak sahaja. Kajian ini menggunakan kaedah kuantitatif dengan reka bentuk tinjauan. Kaedah tinjauan digunakan untuk mendapatkan maklumat. Kaedah kuantitatif digunakan kerana ia hanya bersifat mendapat maklumat dan pandangan pelajar – pelajar yang berkenaan mengenai penggunaan perisian kursus Matematik dalam proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Ini dapat dilakukan dengan mendapatkan persepsi pelajar - pelajar di sekolah menengah terhadap paras penguasaan masa kini terhadap apa yang diperlukan untuk menguasai teknologi maklumat.
Kaedah tinjauan digunakan di dalam kajian ini dengan menggunakan borang soal selidik. Dua domain yang diukur di dalam borang soal selidik ini adalah domain pengajaran, dan pembelajaran.
Menurut King, et al.(1994) dan Neuman (2000), kajian yang terbaik merupakan kajian yang sering menggabungkan ciri-ciri yang terdapat pada kajian berbentuk kuantitatif dan kualitatif. Menurut Neuman (2000) lagi, kelemahan yang terdapat di dalam kajian berbentuk kuantitatif akan ditampung oleh kelebihan yang terdapat pada kajian yang berbentuk kualitatif dan begitulah sebaliknya. Ragin (1994) juga mendapati ciri yang terdapat pada kajian yang berbentuk kuantitatif dan kualitatif dapat menyokong kelemahan yang terdapat di antara satu sama lain. Salah satu ciri yang menyokong kelemahan kedua-dua bentuk kajian ialah kaedah pemungutan data masing-masing yang berbeza. Kajian berbentuk kuantitatif selalunya lebih kepada proses pengumpulan data untuk melihat masalah yang besar manakala kajian berbentuk kualitatif selalunya lebih kepada pemungutan data secara mendalam.
3.2 Tempat Dan Masa Kajian
Kajian dijalankan di sebuah sekolah menengah di Ipoh. Responden terdiri daripada 28 orang pelajar perempuan yang terdiri daripada 12 orang pelajar Melayu, 12 orang pelajar India dan 2 orang pelajar Cina. Pelajar-pelajar ini terdiri daripada pelajar berpencapaian rendah dengan keputusan bagi kebanyakan pelajar iaitu 89% gagal atau memperolehi markah di bawah 40% di dalam Ujian Formatif 1.
Masa kajian yang diperlukan untuk membuat penyelidikan ini adalah selama 1 minggu. Kajian dijalankan ke atas sekumpulan pelajar yang dipilih untuk melihat sejauh mana perisian kursus Matematik di dalam pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Sekolah ini merupakan sekolah menengah dikawasan bandar.
3.3 Kaedah Kajian
Kaedah tinjauan atau pemerhatian digunakan di dalam kajian ini dengan menggunakan borang soal selidik yang diedarkan kepada responden. Seramai 28 orang pelajar telah dipilih sebagai responden yang belajar di sekolah ini.
3.4 Cara Kerja
3.4.1 Prosedur Kajian
Kajian yang dijalankan ini melalui beberapa peringkat iaitu peringkat pertama, kedua dan ketiga. Kajian yang dijalankan berkesan sekiranya ia melalui beberapa peringkat. Pada peringkat pertama penyelidik membuat rujukan terhadap kajian – kajian orang lain pada masa yang lepas. Lantaran itu, penyelidik mendapatkan dan menggunakan bahan yang diperolehi untuk mendapatkan maklumat mengenai tinjauan literatur. Peringkat ini penting untuk melihat kajian-kajian yang telah dibuat bagi melihat sejauh mana keberkesanan penggunaan perisian kursus Matematik dalam proses pengajaran dan pembelajaran disekolah.
Lantaran itu, pada peringkat kedua pula penyelidik mencari masalah, kekangan dan cabaran yang wujud dalam penggunaan ICT disekolah dan membuat soal selidik kepada respondennya.
Pada peringkat ketiga iaitu terakhir, penyelidik telah mengumpul maklumat dan membuat penulisan tentang kajian yang telah dibuat.
3.4.2 Perlaksanaan
Penyelidik telah dan berjumpa dengan pengetua sekolah dan pelajar (responden) untuk membincangkan mengenai masalah penggunaan perisian matematik dan membuat sedikit soal jawab. Penyelidik juga telah memberikan borang soal selidik kepada responden untuk menjawab soalan-soalan itu dan memberikan masa yang secukupnya kepada responden.
3.5 Pengumpulan, Analisis Data Dan Penulisan
Penyelidik telah mengedarkan soal selidik kepada sampel kajian. Tempoh masa diberikan selama 1 minggu untuk memulangkan semula soal selidik. Semua set soalan yang diterima akan dianalisa dan dijadikan data penyelidik. Data yang dikutip daripada pemerhatian diproses, dibanding, dibeza dan disusun semula secara berterusan seperti yang dicadangkan oleh Bogden and Biklen (1998), Spradley (1999). Semua maklumat dan respon pelajar dianalisis. Untuk memudahkan proses analisis data, setiap jawapan yang dipilih diberi skor tertentu. Bagi menunjukkan persepsi pelajar terhadap kaedah pembelajaran yang digunakan, kesemua skor ditukarkan dalam bentuk peratusan dan min skor setiap item. Purata min skor yang tinggi bagi setiap item menunjukkan penerimaan yang menggalakkan manakala min skor yang rendah menunjukkan sebaliknya.
BAB 4
ANALISIS DAN DAPATAN KAJIAN
4.1 Pengenalan
Kajian ini bertujuan mengenalpasti dan mengetahui persepsi pelajar terhadap penggunaan perisian kursus Matematik di dalam pengajaran dan pembelajaran. Bab ini membincangkan dapatan kajian berdasarkan data yang diperolehi melalui soal selidik yang telah dijalankan. Secara umumnya, bab ini akan menjawab persoalan kajian.
4.2 Latar Belakang Responden.
Responden terdiri daripada 28 orang pelajar perempuan yang terdiri daripada 12 orang pelajar Melayu, 12 orang pelajar India dan 2 orang pelajar Cina. Pelajar-pelajar ini terdiri daripada pelajar berpencapaian rendah dengan keputusan bagi kebanyakan pelajar iaitu 89% gagal atau memperolehi markah di bawah 40% di dalam Ujian Formatif 1. Soal selidik meliputi latar belakang responden iaitu bangsa dan pencapaian dalam Ujian Formatif 1.
Jadual 4.1 : Bangsa
Bangsa | Bilangan | Peratus |
Melayu | 12 | 42.85 |
Cina | 2 | 7.14 |
India | 12 | 42.85 |
Responden terdiri daripada 12 orang pelajar berbangsa Melayu iaitu 42.85%, 2 orang berbangsa Cina iaitu 7.14% dan 12 orang berbangsa India iaitu 42.85%.
Jadual 4.2 : Ujian Formatif 1
Gred | Markah | Bilangan | Peratus |
C | 55 - 64 | 1 | 0.036% |
D | 45 - 54 | 2 | 0.071% |
E | 0 - 44 | 25 | 89.3% |
Responden terdiri daripada pelajar berpencapaian rendah iaitu seramai 1 orang iaitu 0.036% mendapat gred C, 2 orang iaitu 0.071% dan 25 orang iaitu 89.3% di dalam Ujian Formatif 1.
4.3 Dapatan Kajian
Aspek Pengajaran
Skala yang diberikan untuk mengetahui persepsi pelajar dari aspek pengajaran ialah 1 : Sangat Setuju, 2 : Setuju, 3 : Tidak Pasti, 4 : Kurang Setuju dan 5 : Tidak Setuju. Dari dapatan kajian data yang diperolehi adalah seperti berikut :
Persepsi Pelajar | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | Min |
Saya suka guru mengajar menggunakan perisian kursus Matematik. | 9 32.14% | 11 39.28% | 5 17.85% | 1 3.57% | 2 7.14% | 2.14 |
Perisian kursus sangat sesuai digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran Matematik. | 9 32.14% | 8 28.57% | 6 21.42% | 2 7.14% | 3 10.71% | 2.35 |
Penggunaan perisian kursus memudahkan saya memahami topik yang di ajar oleh guru. | 7 25.00% | 7 25.00% | 12 42.85% | 1 3.57% | 1 3.57% | 2.35 |
Penggunaan perisian kursus dapat membantu guru memberikan penerangan yang lebih jelas | 10 35.71% | 10 35.71% | 5 17.85% | 2 7.14% | 1 3.57% | 2.08 |
Saya berharap guru akan terus menggunakan perisian kursus Matematik pada masa akan datang. | 8 28.57% | 10 35.71% | 7 25.00% | 2 7.14% | 1 3.57% | 2.22 |
Saya masih memerlukan penerangan guru semasa menggunakan perisian kursus Matematik. | 11 39.28% | 7 25.00% | 8 28.57% | 0 0.00% | 2 7.14% | 2.10 |
Didapati 32.14% (9 orang) sangat setuju dan 39.28% (11 orang) setuju, 17.85%(5 orang) tidak pasti, 3.57% (1 orang) kurang setuju, 7.14% (2 orang) tidak setuju bahawa pelajar suka guru mengajar dengan menggunakan perisian kursus Matematik. Manakala min bagi item ini ialah 2.14.
Didapati 32.14% (9 orang) sangat setuju, 28.57% (8 orang) setuju, 21.42% (6 orang) tidak pasti , 7.14 % (2 orang) kurang setuju dan 10.71% (3 orang) tidak setuju perisian multimedia sangat sesuai digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran Matematik. . Manakala min bagi item ini ialah 2.35
Didapati 25% (7 orang) sangat setuju, 25% (7 orang) setuju, 42.85% (12 orang) tidak pasti, manakala masing-masing kurang setuju dan tidak setuju 3.57%(1 orang) sahaja bahawa penggunaan perisian multimedia memudahkan saya memahami topik yang di ajar oleh guru. Manakala min bagi item ini ialah 2.35
Didapati 35.71% (10 orang) sangat setuju, 35.71%(10 orang) setuju, 17.85% tidak pasti,7.14% (2 orang) kurang setuju dan 3.57% (1 orang) tidak setuju penggunaan perisian multimedia dapat membantu guru memberikan penerangan yang lebih jelas. Manakala min bagi item ini ialah 2.08
Didapati 28.57% (8 orang) sangat setuju, 35.71%(10 orang) setuju, 25% (7 orang) tidak pasti, 7.14%(2 orang) kurang setuju dan 3.57% (1 orang) tidak setuju pelajar berharap guru akan terus menggunakan perisian kursus Matematik pada masa akan datang. Manakala min bagi item ini ialah 2.22
Didapati 39.28% (11 orang) sangat setuju, 25% (7 orang) tidak setuju, 28.57%(8 orang) tidak pasti dan 7.14%(2 orang) tidak setuju pelajar masih memerlukan penerangan guru semasa menggunakan perisian kursus Matematik. Manakala min bagi item ini ialah 2.10.
Aspek Pembelajaran
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | Min | |
Saya suka dan seronok belajar dengan menggunakan perisian kursus Matematik. | 9 32.14% | 10 35.71% | 5 17.85% | 2 7.14% | 2 7.14% | 2.21 |
Penggunaan perisian multimedia menjadikan saya lebih berminat mempelajari Matematik. | 10 35.71% | 11 39.28% | 0 0% | 3 10.71% | 4 14.28% | 2.28 |
Saya memberi lebih tumpuan dengan penggunaan perisian multimedia dalam pengajaran dan pembelajaran Matematik. | 7 25.00% | 10 35.71% | 7 25.00% | 2 7.14% | 2 7.14% | 2.35 |
Penggunaan perisian multimedia boleh menghilangkan rasa bosan semasa belajar. | 11 39.28% | 6 21.42% | 8 28.57% | 2 7.14% | 3 10.71% | 2.50 |
Penggunaan perisian multimedia menjadikan saya lebih bersemangat untuk belajar. | 8 28.57% | 10 35.71% | 8 28.57% | 1 3.57% | 1 3.57% | 2.17 |
Saya suka membuat latihan interaktif di dalam perisian kursus Matematik. | 8 28.57% | 10 35.71% | 5 17.85% | 4 14.28% | 2 7.14% | 2.46 |
Daripada kajian didapati 32.14%(9 orang) sangat setuju, 35.71%(10 orang) setuju, 17.85% (5 orang) tidak, 7.14% (2 orang) kurang setuju dan 7.14% (2 orang) tidak setuju pelajar suka dan seronok belajar dengan menggunakan perisian kursus Matematik. Manakala min bagi item ini ialah 2.21
Didapati 35.71%(10 orang) sangat setuju, 39.28% setuju, 10.71% (3 orang) kurang setuju dan 14.28% tidak setuju penggunaan perisian kursus Matematik menjadikan pelajar lebih berminat mempelajari Matematik. Min bagi item ini ialah 2.28.
Didapati 25.00% (7 orang) sangat setuju, 35.71% (10 orang) setuju, 25.00% (7 orang) tidak pasti, 7.14% (2 orang) kurang setuju, dan 7.14% (2 orang) tidak setuju pelajar memberi lebih tumpuan dengan penggunaan perisian multimedia dalam pengajaran dan pembelajaran Matematik. Manakala min bagi item ini ialah 2.35.
Didapati 39.28% (11 orang) sangat setuju, 21.42%(6 orang) setuju, 28.57% (8 orang) tidak pasti, 7.14% (2 orang) kurang setuju dan 10.71% (3 orang) tidak setuju penggunaan perisian multimedia boleh menghilangkan rasa bosan semasa belajar. Manakala min bagi item ini 2.50.
Didapati 28.57% (8 orang) sangat setuju, 35.71%( 10 orang) setuju, 28.57% (8 orang) tidak pasti dan masing-masing 3.57% kurang setuju dan tidak setuju penggunaan perisian kursus Matematik menjadikan pelajar lebih bersemangat untuk belajar. Manakala min bagi item ini ialah 2.17.
Didapati 28.57%(8 orang) sangat setuju, 35.71% (10 orang) setuju, 17.85%(5 orang) tidak pasti, 14.28%(4 orang) kurang setuju dan 7.14%(2 orang) tidak setuju pelajar suka membuat latihan interaktif dalam perisian kursus Matematik. Manakala min bagi item ini ialah 2.46.
BAB 5
RUMUSAN DAN CADANGAN
5.1 Dapatan Kajian
Dalam kajian yang dijalankan terdapat satu soalan utama yang perlu dijawab oleh penyelidik.
Soalan tersebut ialah :
Apakah persepsi pelajar terhadap penggunaan perisian kursus Matematik di dalam pengajaran dan pembelajaran. Bagi menjawab soalan utama tersebut beberapa sub soalan soal selidik perlu diketahui jawapannya oleh penyelidik iaitu :
Latar belakang pelajar :
1. Apakah bangsa pelajar?
2. Apakah pencapaian Ujian Formatif 1.
Persepsi pelajar dari aspek pengajaran.
1. Adakah pelajar suka guru mengajar menggunakan perisian kursus Matematik?
2. Apakah perisian kursus sangat sesuai digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran Matematik?
3. Apakah penggunaan perisian kursus memudahkan pelajar memahami topik yang di ajar oleh guru?.
4. Apakah penggunaan perisian kursus dapat membantu guru memberikan penerangan yang lebih jelas?
5. Adakah pelajar berharap guru akan terus menggunakan perisian kursus Matematik pada masa akan datang?.
6. Adakah pelajar masih memerlukan penerangan guru semasa menggunakan perisian kursus Matematik?.
Persepsi pelajar dari aspek pembelajaran
1. Adakah pelajar suka dan seronok belajar dengan menggunakan perisian kursus Matematik?.
2. Adakah penggunaan perisian multimedia menjadikan saya lebih berminat mempelajari Matematik?.
3. Adakah pelajar memberi lebih tumpuan dengan penggunaan perisian kursus dalam pengajaran dan pembelajaran Matematik?.
4. Adakah penggunaan perisian kursus boleh menghilangkan rasa bosan semasa belajar?.
5. Adakah penggunaan perisian kursus menjadikan pelajar lebih bersemangat untuk belajar?.
6. Adakah pelajar suka membuat latihan interaktif di dalam perisian kursus Matematik.
Persepsi Pelajar Dari Aspek Pengajaran
Sebahagian besar pelajar (71.42%) suka guru mengajar menggunakan perisian kursus Matematik.
Sebahagian besar pelajar (60.71%) berpendapat perisian kursus sangat sesuai digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran Matematik.
Sebahagian daripada pelajar (50%) berpendapat penggunaan perisian kursus memudahkan pelajar memahami topik yang di ajar oleh guru.
Sebahagian besar pelajar (71.42%) berpendapat penggunaan perisian kursus dapat membantu guru memberikan penerangan yang lebih jelas.
Sebahagian pelajar(64.28%) berpendapat pelajar masih memerlukan penerangan guru semasa menggunakan perisian kursus Matematik.
Persepsi Pelajar Dari Aspek Pembelajaran.
Sebahagian besar pelajar (67.85%) suka dan seronok belajar dengan menggunakan perisian kursus Matematik.
Sebahagian besar pelajar (74.98%) berpendapat penggunaan perisian kursus menjadikan saya lebih berminat mempelajari Matematik.
Sebahagian besar pelajar (60.71%) berpendapat pelajar memberi lebih tumpuan dengan penggunaan perisian kursus dalam pengajaran dan pembelajaran Matematik.
Sebahagian pelajar (59.70%) berpendapat penggunaan perisian kursus boleh menghilangkan
rasa bosan semasa belajar.
Sebahagian pelajar (64.28%) penggunaan perisian kursus menjadikan pelajar lebih bersemangat untuk belajar.
Sebahagian pelajar (64.28%) berpendapat pelajar suka membuat latihan interaktif di dalam perisian kursus Matematik.
5.2 Cadangan
Berdasarkan dapatan kajian, beberapa kajian boleh dijalankan oleh penyelidik lain berkaitan perisian kursus Matematik. Di antara cadangan kajian lanjutan ialah:
1. Persepsi guru terhadap penggunaan perisian kursus Matematik dalam pengajaran dan pembelajaran.
2. Tahap penggunaan perisian kursus Matematik di dalam pengajaran dan pembelajaran di kalangan guru.
RUJUKAN
Abdullah bin Osman (2006), Persepsi Pelajar Fizik Terhadap Pmbangunan Perisian Multimedia Dalam Tajuk ‘Force And Pressure’ Di UPSI. Latihan Ilmiah.UPSI
Al-Mikhlafi, A.G. (2006). Effectiveness of interactive multimedia environment on language acquisition skills of 6th grade students in the United Arab Emirates. International Journal Media. 33 (4): 427-441.
Azizi Yahaya, Shahrin Hashim et. al. (2007). Menguasai Penyelidikan dalam Pendidikan. Kuala Lumpur: PTS Profesional Publishing Sdn. Bhd
Azura, Zakaria, Mohd Hasan dan Bahaman (2009) Perbandingan Pengajaran Berasaskan Multimedia dan Tradisional ke Atas Pencapaian Matematik dan Sikap Matematik di Kalangan Pelajar Berisiko Jurnal Teknologi Maklumat & Multimedia 5(2009): 79-89
Baharuddin Aris, Rio Sumarni (2002), Rekabentuk Perisian Multimedia, Penerbit Universiti Teknologi Malaysia, Johor Baharu
Effandi Zakaria, Norazah Mohd Nordin, Sabri Ahmad (2007), Trend Pengajaran dan Pembelajaran Matematik, Utusan Publications & Distributors Sdn Bhd, Kuala Lumpur
Halimah Badioze Zaman (1999). Aplikasi Multimedia Dalam Pendidikan. Jurnal BTP Bil. 1 Tahun 1999.
Haryati Mustafa (2005), Keberkesanan Penggunaan Modul Berasaskan Komputer Berbanding Kaedah Pengajaran Secara Tradisional Di Kalangan Pelajar Tingkatan 4 Mengenai Topik Jirim.Latihan Ilmiah.UPSI.
Ismail Zain (2004) Pembelajaran Berbantukan Komputer. Utusan Publications & Distributors Sdn Bhd, Kuala Lumpur.
Jamalludin Harun & Zaidatun Tasir (2003), Multimedia Dalam Pendidikan, PTS Publications Bentong.
Khairul Anuar & Norazrena(2011) Perisian Matematik bagi Tajuk Pecahan untuk Pelajar Berkeperluan Khas, Jurnal Teknologi Pendidikan Malaysia Jilid 1, Nombor 2, Jun 2011
Marzita Puteh (2002). Factors Associated with Mathematics Anxiety. Tanjong Malim: Penerbit UPSI
Noraini Idris (2006) , Teaching and Learning Mathematics : Making Sense and Developing in Cognitive Abilities , Utusan Publications & Distributors Sdn Bhd, Kuala Lumpur.
Noraini Idris (2005) Pedagogi Dalam Pendidikan Matematik, Utusan Publications & Distributors Sdn Bhd, Kuala Lumpur.
Rozinah Jamaludin (2005), Multimedia Dalam Pendidikan, Utusan Publications & Distributors Sdn Bhd, Kuala Lumpur.
Rafidah Mohd Saharin (2003), Modul Pembelajaran Kendiri Berasaskan Halaman Web Bagi Subtopik Jirim Tingkatan Empat. Latihan Ilmiah.UPSI.
Vivi Lachs (2000) Making Multimedia In The Classroom, Taylors & Francis Books, London.
LAMPIRAN
SOAL SELIDIK PERSEPSI PELAJAR TERHADAP PENGGUNAAN PERISIAN KURSUS DI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK
Berikan pendapat anda mengenai perkara berikut mengikut skala di bawah ;
1. Sangat Setuju.
2. Setuju.
3. Tidak Pasti.
4. Kurang Setuju.
5. Tidak Setuju.
BAHAGIAN A : MAKLUMAT PELAJAR
Saya berbangsa
Melayu Cina India Lain-lainPencapaian Matematik saya di dalam Ujian 1 ialah : _________
BAHAGIAN B : ASPEK PENGAJARAN.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
Perisian multimedia sangat sesuai digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran Matematik. | |||||
Penggunaan perisian multimedia memudahkan saya memahami topik yang di ajar oleh guru. | |||||
Penggunaan perisian multimedia dapat membantu guru memberikan penerangan yang lebih jelas | |||||
Saya berharap guru akan terus menggunakan perisian kursus Matematik pada masa akan datang. | |||||
Saya masih memerlukan penerangan guru semasa menggunakan perisian kursus Matematik. |
BAHAGIAN C : ASPEK PEMBELAJARAN
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
Saya suka dan seronok belajar dengan menggunakan perisian kursus Matematik. | |||||
Penggunaan perisian multimedia menjadikan saya lebih berminat mempelajari Matematik. | |||||
Saya memberi lebih tumpuan dengan penggunaan perisian multimedia dalam pengajaran dan pembelajaran Matematik. | |||||
Penggunaan perisian multimedia boleh menghilangkan rasa bosan semasa belajar. | |||||
Penggunaan perisian multimedia menjadikan saya lebih bersemangat untuk belajar. | |||||
Saya suka membuat latihan interaktif di dalam perisian kursus Matematik. |
LAMPIRAN
SOAL SELIDIK PERSEPSI PELAJAR TERHADAP PENGGUNAAN PERISIAN KURSUS DI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK
Berikan pendapat anda mengenai perkara berikut mengikut skala di bawah ;
1. Sangat Setuju.
2. Setuju.
3. Tidak Pasti.
4. Kurang Setuju.
5. Tidak Setuju.
BAHAGIAN A : MAKLUMAT PELAJAR
Saya berbangsa
Melayu Cina India Lain-lainPencapaian Matematik saya di dalam Ujian 1 ialah : _________
BAHAGIAN B : ASPEK PENGAJARAN.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
Perisian multimedia sangat sesuai digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran Matematik. | |||||
Penggunaan perisian multimedia memudahkan saya memahami topik yang di ajar oleh guru. | |||||
Penggunaan perisian multimedia dapat membantu guru memberikan penerangan yang lebih jelas | |||||
Saya berharap guru akan terus menggunakan perisian kursus Matematik pada masa akan datang. | |||||
Saya masih memerlukan penerangan guru semasa menggunakan perisian kursus Matematik. |
BAHAGIAN C : ASPEK PEMBELAJARAN
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
Saya suka dan seronok belajar dengan menggunakan perisian kursus Matematik. | |||||
Penggunaan perisian multimedia menjadikan saya lebih berminat mempelajari Matematik. | |||||
Saya memberi lebih tumpuan dengan penggunaan perisian multimedia dalam pengajaran dan pembelajaran Matematik. | |||||
Penggunaan perisian multimedia boleh menghilangkan rasa bosan semasa belajar. | |||||
Penggunaan perisian multimedia menjadikan saya lebih bersemangat untuk belajar. | |||||
Saya suka membuat latihan interaktif di dalam perisian kursus Matematik. |
Subscribe to:
Posts (Atom)
